原标题：落实《新时期基础教训强师策画》，振兴翻新老区

党的二十大回报指出：教训、科技、东说念主才是全面建筑社会主义当代化国度的基础性、计谋性支捏。必须坚捏科技是第一世产力、东说念主才是第一资源、创新是第一能源，深入实施科教兴国计谋、东说念主才强国计谋、创新运行发展计谋，开辟发展新鸿沟新赛说念，不休塑造发展新动能新上风。新时期翻新老区振兴发展的要道在东说念主才，东说念主才的要道在教训，而教训的根蒂在教师。但恒久以来由于翻新老区经济基础薄弱，教训发展历史负债较多，是我国教训行状发展中的薄弱法子，亟需补皆补足、补优补强。

《新时期基础教训强师策画》（以下简称《策画》）是对习近平总通知对于教训的遑急证据相配是对于教师戎行建筑的遑急谈话精神的贯彻落实，亦然对《中共中央 国务院对于全面深化新时期教师戎行建筑变调的见地》联系要求的细化施行，必将对新时期基础教训高教化专科化创新式教师戎行建筑、高质地基础教训体系构建产生要紧而深化的影响，为翻新老区振兴发展提供坚实的师资保险、东说念主才支捏和才能支捏，进而全场所服务、强有劲支捏、高站位引颈翻新老区的振兴发展。东说念主才是第一资源。该《策画》的落地落实是翻新老区振兴发展的前提基础、要道法子和根蒂所在。

自如念念想的中枢在于转化不雅念、更新念念路，用创新的念念维和办法粗疏、处理前进路上的新情况、新问题。新时期，翻新老区落地落实《策画》的前提条目在于灵验终局“两个转化”。一是要转化“教师培养是大学的事，与地方政府和中小学无关，中小学仅仅教训实习场合”的惯性念念维定势和单方面短促剖析，建立“教师培养、培训不仅是大学的事，亦然地方政府和中小学的事，三者都至关遑急，不成或缺，无可替代”的科学不雅念。要深化意志到，大学领有科研表面上风，地方政府肩负统筹商酌之责，中小学是教师成长与发展的主阵脚和主战场，三者统筹兼顾，井水不犯河水。新时期翻新老区需转化传统的教师教训不雅，建立“大学—政府—中小学”三位一体、协同培养的当代教师教训理念。二是要转化“需求创造供给”的单向念念维不雅念，建立供需双向发力的念念维理念。现时，翻新老区一线中小学教师群体数目较大。他们对于理念更新、学历擢升、教化征询、身手修养提高档在任培训需求以过甚他更趋个性化的成长与发展需求既属于刚需，也容易蔓延出更多的潜在需求。翻新老区地方政府需要突破念念维定势，按照“主动出击、开导市集、创造需求”的理念念念路，建立起多元主体深度参与、协同共建的教师教训共同体，充分满足基础教训一线教师的成长需求，灵验发挥共同体的价值功能，提供高质高效的培训和优质的服务，从而同步满足现实社会和现实教训发展对于一线教师的客不雅要求以及教师们为谋求自我更好发展的主不雅需求。

唯有在实践中坚捏创新与实干并举，才能深档次处理好教师教训鸿沟的矛盾和问题，从根蒂上鞭策教训行状的高质地发展。新时期，翻新老区更好鞭策《策画》落实落细的要道在于深度践行“四个创新”，灵验终局“四个构建”。

创新教师职前培养，构建“交融的教师培育”新模式。实践是教师学习、成长和发展的必经之路，实践拔擢名师。注重实践导向、强化实践法子是教训变调鸿沟的大量共鸣和共同业动。实践中，要勇于突破“先表面后实践、由表面到实践、行使表面于实践”的潜在逻辑假定，扭转“重表面轻实践”“表面与实践脱节”的教师职前培养模式，重构教师职前培养全流程。通过全法子、全因素的系统想象，构建“表面与实践交融、学科专科与教训专科交融、教化研念念交融”的“交融的教师培育”新模式，注重培养师范生的实践身手、征询身手、反念念身手以及基于征询反念念变调实践的创新身手。

创新教师戎行培养，构建“地方政府统筹、师范院校主体、教师发展机构串联、中小学主导”的绽开、协同、联动的教师戎行培养新样式。买通高校与地方政府、中小学配合的壁垒，突破配合鸿沟，在教训三习、学习征询、课程建筑、教化创新、配合征询、学生发展、学校改进等多鸿沟开展全场所、深档次的培养配合，构建“教—学—研—念念—改”相生相长的发展共同体，远程培养拔擢一支师德高尚、业务深通、结构合理、充满活力的高教化专科化教师戎行。

创新教师职后培训，构建“职前职后、培养培训”一体化的教师戎行培养新体系。要谨守供需匹配原则，买通职前培养和职后培训壁垒，将师范生的招生、培养、办事以及一线中小学教师的入职教训、在任培训和专科发展进行统筹商酌和系统想象，提供各阶段相接连贯、全法子优化想象、石友意行有机交融的培养培训，为教师群体提供既可心事其所有这个词劳动生存又稳当其阶段性发展特质的连贯的、系统的教训培训，鞭策终局其职前职后培养培训体系化。

创新教师评价机制，构建错综复杂的立体化发展性教师评价体系。评价运行着教训，有什么样的评价指引棒，就有什么样的办学导向。要以《深化新时期教训评价变调总体决策》为携带，更新评价理念，明确“评价的方针不在于评释而在于改进、不在于甄选而在于发展”的价值功能定位。通过聚力鞭策评价主体的多元化、评价方向的分类化、评价履行的丰富化、评价治安的各样化以及评价适度使用的科学化，构建自我评价、学校评价和第三方评价三位一体、举座联动的横向评价结构体系，以及会诊性评价、变成性评价和驱逐性评价互补互促、全程跟进的纵向评价结构体系。要充分灵验发挥评价的导向、会诊、激励和发展功能，调遣教师积极性和主动性，引发教师内驱力，叫醒教师主体性，挖掘教师潜能，建立能促进教师自主发展的评价机制，不休提高教师教化，助力翻新老区振兴发展。

教训兴则国兴，教训强则国强。兴国必先强师，教师是教训高质地发展的第一资源，是教训职责的中坚力量，是立教之本、兴教之源。有高质地的教师才会有高质地的教训，有高质地的教训才能支捏高质地发展。从这一角度来看，《策画》是买通“高质地教师—高质地教训—高质地发展”链条的遑急指南，落实落细《策画》是新时期翻新老区振兴发展的势必接收和具体实践。

（程耀忠 黄友锐 张刚，作家折柳为皖西学院副西宾，安徽省中国特色社会主义表面体系征询中心皖西学院征询基地副西宾；皖西学院院长紫皇冠api，二级西宾，博士生导师；皖西学院教务处处长，西宾。本文系2022年度安徽省玄学社会科学商酌样式“皖西大别山翻新老区振兴发展布景下《强师策画》落实机制征询〈样式编号：AHSKY2022D166〉”的阶段性后果）

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